En toda la historia de la humanidad, el hombre ha procurado garantizar y mejorar su nivel de vida mediante un mejor conocimiento del mundo que le rodea y un dominio más eficaz del mismo, es decir, mediante un desarrollo constante de la ciencia y la tecnología. Estos métodos Juegan un papel fundamental en el desarrollo socio económico de cualquier país, a la par que constituye un elemento inseparable de la cultura de los pueblos. Después de la muerte de de José Vicente Gómez en diciembre de 1935, el mandato es asumido por Eleazar López Contreras quien tuvo que iniciar un nuevo estilo de gobierno, cuyas normas se encuentran condensadas en el Programa de febrero de 1936; en este documento que no fue sólo un proyecto político sino que en la práctica se constituyó en un programa de acción, López Contreras propuso sus políticas para modernizar a Venezuela, combinando la reforma política moderada, acompañada de reformas sociales basadas en soluciones técnicas destinadas a lograr las bases de una sociedad del siglo XX.
Para lograr este proyecto necesitaba crear nuevas entidades, así como congregar a profesionales universitarios y técnicos quienes estarían a cargo de diseñar y poner en prácticas las diversas soluciones técnicas, pero como para este periodo el país no contaba con tal preparación opto por enviar al exterior a jóvenes universitarios y técnicos de ambos sexos a fin de completar su formación en áreas que eran de interés para el Estado. El Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas (IVIC), es el más grande de los organismos adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y Tecnología (MPPCT). Sus inicios se remontan a la primera mitad de la década de 1950, cuando por iniciativa del gobierno de Marcos Pérez Jiménez se desarrolla el proyecto que le propone Humberto Fernández-Morán al Ministerio de Sanidad de instalar un modernísimo Instituto Venezolano de Investigaciones Neurológicas y Cerebrales (IVNIC) en los altos mirandinos, muy cerca de la población de San Antonio de Los Altos.
El IVNIC existió y operó exitosamente durante tres años (1956-1958), destacándose su papel pionero en el desarrollo científico y tecnológico de la microscopia electrónica, y en estudios estructurales fisiológicos del cerebro. Ante el cambio de gobierno de 1958 y las presiones políticas consecuentes, Fernández-Morán sale de Venezuela transfiriéndole la dirección del instituto a Marcel Roche. En 1959 la directiva del IVNIC propone ampliar la visión y misión del instituto, y es de esta manera que el gobierno nacional decreta la eliminación del mismo, creando en sustitución el Instituto Venezolano de Investigaciones Científicas, al cual se transfirió el patrimonio material del primero. El IVIC se mantuvo adscrito al Ministerio de Sanidad y Asistencia Social hasta la creación del actual MPPCT en 1999.
En 1960, bajo la dirección de Roche se terminó en el IVIC la construcción del reactor nuclear experimental RV-1, cuyo proyecto e inicio data de 1956. La puesta en marcha de un reactor experimental en Venezuela significó un hito histórico para la ciencia latinoamericana y desde entonces el reactor se convirtió en un icono emblemático del instituto y del carácter avanzado de la actividad científica que siempre se ha desarrollado en las instalaciones del IVIC en Altos de Pipe. Por instrucciones del ejecutivo, a principios de la década actual el RV-1 fue transformado –reversiblemente- en una planta de irradiación de rayos Gamma (PEGAMMA), a través de la cual el instituto, de manera muy exitosa, presta servicios de esterilización microbiológica de alimentos, materiales quirúrgicos y otros.
En los comienzos de su institucionalización, la política científica y tecnología a venezolana centraba su interés y sus esfuerzos en el fomento de la ciencia básica. Posteriormente se aprecia un giro hacia la ciencia aplicada. Un poco después en los años 60 se crea el Concejo Nacional de Investigaciones Científica y Tecnológica (CONICIT), origen del actual Ministerio de Ciencia y Tecnología, fue creado por el ejecutivo nacional en 1967 con objetivos similares a los organismos ya existentes en los Estados Unidos y Europa. Este organismo empezó a funcionar 2 años mas tarde para impulsar los objetivos de: “promover el desarrollo de la ciencia y tecnología en Venezuela y asesor en dicha materia de los órganos del poder público nacional”. Para lograr esos objetivos definió políticas de desarrollo y creo programas de becas para estudio de posgrado. Para la década de los 70 el desenvolvimiento institucional de la ciencia y la tecnología se dio a partir de la creación del Conicit en el año 1969 y su desarrollo en la década de los setenta, en esta década se dieron algunos avances y logros, pero también el germen de algunos de los fracasos de la política publica para la ciencia y la tecnología nacional comienza a ser incorporado a los programas electorales, en particular a la campaña electoral. Años más tarde se da el plan nacional de ciencia y tecnología para la década de los 80 cuya propuesta central nace en el plan de desarrollo 1985 – 88 consistente en la regionalización y descentralización de las políticas publicas, pero en los años 80 se produjo una prolongada desinversión de la ciencia y la tecnología. En los años 90 se crean una agendas de investigación se instrumento el programa Bolívar para la innovación tecnológica, con el objetivo de impulsarla para la cooperación entre empresas y centros de investigación, ya para el año 2000 se caracteriza por un gigantesco y acelerado desarrollo en el ámbito de las tecnologías de la información y el impulso de programas tales como creación de una serie de infopuntos, computadoras con Internet gratuito que permiten a los ciudadanos acceder a su derecho constitucional de las (TIC). Igualmente, se ha garantizado el derecho a las tecnologías con los infocentros, se ha implementado una fábrica venezolana de computadoras bolivarianas, al igual que las Fundaciones para el Desarrollo de la Ciencia y Tecnología (Fundacites) a lo largo de estos 10 años se han creado tantos Fundacites como estados tiene el país, se creó un Fondo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (Fonacit) para financiar proyectos científicos, se construyó, en colaboración con la República Popular de China, el primer satélite venezolano, se estableció la Agencia Bolivariana para Actividades Espaciales (Abae) y se organizó la Misión Ciencia. Del mismo modo, se han organizado dos expediciones de científicos venezolanos a la Antártida para recolectar información sobre las consecuencias del cambio climático. Con todo esto se logra que las comunidades organizadas se apropien de la tecnología y les sirva de base para el desarrollo tecnológico.
sábado, 4 de julio de 2015
viernes, 3 de julio de 2015
Victor Andres Ramones Montesinos.
victorandresramonesmontesinos@hotmail.com
La
investigación educativa como disciplina nace a finales del siglo XIX,
cuando se empiezan a relacionar y aplicar conceptos como conocimiento científico, ciencia y método científico en
el ámbito de la educación. Actualmente, como en cualquier otro ámbito
científico, la investigación se ha constituido como una disciplina
angular en el campo de las ciencias de la educación, imprescindible para
el avance de su cuerpo de conocimientos.
"Latorre, Rincón y Arnal (2003, pág. 36) siguiendo a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros (1987) consideran que:
"...
investigar en educación es el procedimiento más formal, sistemático e
intensivo de llevar a cabo un análisis científico. Es decir, consiste en
una actividad encaminada hacia la concreción de un cuerpo organizado de
conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés
para los educadores. En sentido amplio, por tanto, puede entenderse como
la aplicación del método científico al estudio de los problemas
educativos, ya sean de índole teórica o práctica."
La
investigación educativa se concibe como una disciplina transversal a
todas las ciencias de la educación, aportando las bases metodológicas
para la creación de nuevo conocimiento educativo.
Con
relación a los paradigmas de la investigación educativa, ambos poseen
marcadas diferencias; mientras el paradigma cuantitativo utiliza un
método de análisis causal, correlacional, el paradigma cualitativo
utiliza un método de análisis descriptivo e interpretativo.
Mientras
el primero le da más importancia a lo objetivo, entendido como lo
medible, el segundo, se muestra más interesado en el uso del VERSTEHEN,
entendido como la comprensión. En fin, cada modelo de investigación
tiene sus propias características, sus áreas de empleo, sus ventajas y
desventajas. Cabe mencionar que no existe un paradigma que constituya la
solución absoluta a los problemas planteados en la investigación, sino
que cada uno de ellos constituye diversas formas de llevar a efecto una
investigación. Aquí se presenta una conceptualización de los paradigmas
cuantitativo y cualitativo, sus principales características, un
contraste entre ambos modelos y la posibilidad de coexistencia entre
ellos y de su utilización complementaria, constituyéndose en
orientaciones interdependientes. (Pérez 1994).
Una
investigación puede dirigirse a resolver una amplia gama o variedad de
necesidades. Así por ejemplo, podemos estudiar el comportamiento de un
fenómeno o hecho para esclarecerlo y describirlo, estudiar las causas
que están generando un problema para poder explicarlo y llegar hasta
proponer soluciones, comprobar una hipótesis previamente formulada,
conocer el proceso histórico que ha tenido un fenómeno, entre otras.
De
ahí que cada autor nos presenta diferentes clasificaciones atendiendo a
distintos criterios o enfoques. De acuerdo con los tipos de trabajos
que se realizan, y atendiendo a la finalidad que se persiga las
investigaciones pueden clasificarse en: fundamentales, teóricas o puras y
aplicadas.
La
investigación fundamental, teórica o pura es aquella que no persigue
una utilización inmediata de los conocimientos obtenidos, el problema de
investigación se orienta a la búsqueda de un conocimiento teórico que
amplíe y profundice su comprensión en la ciencia pedagógica. Esto no
quiere decir que los resultados estén desligados de la práctica, o que
no sean empleados para fines concretos. Se dirige a la búsqueda de
nuevas teorías, principios, leyes y métodos, se vinculan con la
formulación de nuevos problemas científicos.
Por
su parte la investigación aplicada, está dirigida a la solución de
problemas prácticos, de una aplicación inmediata y muy ligada al
desarrollo de la ciencia específica de que se trate.
La
investigación fundamental y la aplicada no las podemos ver como
contrapuestas o desligadas entre sí, entre ambas se establecen
relaciones estrechas.
No
obstante, para asumir un determinado tipo o modelo de investigación
debemos preguntarnos ¿qué es lo que queremos saber sobre nuestro tema de
investigación? O sea, ¿queremos simplemente una descripción del
problema?, saber ¿qué está ocurriendo?, ¿cómo es el problema para poder
caracterizarlo y buscar soluciones? Necesitamos saber ¿qué era? ; ¿Cuál
fue su comportamiento?, o por el contrario ¿evaluar cómo será para una
generalización o aplicación futura?
Teniendo presente lo anterior podemos agrupar las investigaciones atendiendo a la dimensión cronológica en:
Investigación Histórica (lo que era).
Investigación descriptiva (lo que es).
Investigación experimental (lo que será).
La
“investigación histórica” estudia el pasado con el objetivo de
describir los hechos más relevantes y poderlos interpretar. Es un modelo
de investigación descriptiva, con un marcado enfoque cualitativo.
En
este tipo de investigación las fuentes de información son los
documentos más que las personas que, en ciertas ocasiones, pueden ser
utilizados como testigos presenciales.
Los
estudios históricos permiten comprender el presente a la luz de los
sucesos y los cambios que se han producido en el pasado y al mismo
tiempo predecir, con cierta seguridad, lo que pudiera ocurrir en el
futuro.
Los
problemas educativos actuales, no es posible comprenderlos en su
totalidad si no se estudia el proceso histórico por el que han tenido
que transitar, por eso consideramos, que en toda investigación, aunque
no sea netamente histórica, es necesario remitirse a un estudio
histórico del problema objeto de investigación, para conocer hasta donde
se ha estudiado el asunto que nos ocupa, que resultados se han
obtenido, y a partir de ahí diseñar lo que vamos a investigar.
La
“investigación descriptiva” es aquella que tiene por objetivo
registrar, analizar y describir las características observables y
generales de los fenómenos objeto de investigación, existentes en el
preciso momento en que se realiza el estudio, con vistas a poder
clasificarlas, establecer relaciones entre variables, no para determinar
la relación causa-efecto, sino para dar a conocer los hechos tal como
ocurren, su propósito es obtener información exacta y completa, a modo
de diagnóstico.
De
ahí que en este tipo de investigación se empleen, fundamentalmente,
métodos empíricos que permiten lograr esos fines, como son: la
observación, las encuestas, las entrevistas, etc. Se incluyen dentro de
las investigaciones descriptivas:
Los estudios de desarrollo.
Los estudios longitudinales.
Los estudios transversales.
Los análisis de cohortes.
Los estudios de casos.
La
“investigación experimental” en este tipo de investigación predomina el
control de las variables (dependiente, independiente y ajenas). Es
aquella donde se establece una relación causa-efecto, generalmente a
partir de una hipótesis que formula el investigador y que se comprueba a
través de la experimentación científica. (R. Bisquerra, “Métodos de Investigación Educativa, Guía Práctica”, 1989)
Este
artículo pretende que los lectores conozcan los paradigmas y tipos de
la investigación educativa desde varias perspectivas con la finalidad de
contrastar la información y la puedan utilizar como medio significativo para elaborar su trabajo de investigación.
II. METODOLOGÍA
Para la búsqueda de la información se utilizó la metodología propuesta
por la Revista Iberoamericana de Enfermería Comunitaria y de igual
manera con la estructura o pasos para elaborar un artículo de revisión; al mismo tiempo se tuvo en cuenta los aportes de Campillo (Campillo C. La calidad de los artículos científicos. Curso OPS. La Habana, noviembre de 1992.).
En la recolección de las referencias bibliográficas se tomaron en cuenta la información propuesta por la Dra. Delma Flores Farfán en el curso de Investigación Educativa I del Doctorado en Educación de la Universidad Nacional de Piura
También se recurrió a los buscadores Dialnet y Scielo, para recolectar artículos referentes al tema de trabajo.
Finalmente las normas APA permitieron darle la mejor estructura de calidad al artículo que le ofrecemos.
Pregunta de búsqueda: ¿Cuáles son los paradigmas y los tipos de investigación educativa?
Selección
y evaluación de la información: Para la elaboración del artículo se
seleccionaron países de habla hispana y los temas incorporan el objetivo
de la búsqueda.
III. DESARROLLO Y DISCUSIÓN DEL TEMA
(Aliga, 2007). Define
un paradigma como una concepción del objeto de estudio de una ciencia,
de los problemas generales a estudiar, de la naturaleza de sus métodos y
técnicas de la información requeridas y finalmente de la forma de
explicar, interpretar o comprender, según el caso, los resultados de la
investigación realizada.
(
Skrtic (1990). Señala que en las tres décadas pasadas el concepto de
paradigma ha sido asociado más frecuentemente con el análisis que Kuhn
hace del progreso científico. Aunque la noción de paradigma fue su
concepto central, dicho autor no ha sido consistente acerca de su
significado. Según Masterman (1970) hay más de veinte usos de dicho
término en el trabajo original de Kuhn, quien ilustra el concepto de
paradigma y cambio de paradigma con las ciencias físicas.
De
acuerdo a Masterman (1970) las ciencias físicas sostienen un solo
paradigma. Entre éstas, existe un amplio consenso dentro de la comunidad
científica con respecto a determinado paradigma, mientras que las
ciencias sociales conviven múltiples paradigmas de los cuales, algunos,
considerados como viables, compiten sin éxito por su dominancia dentro
de una comunidad científica.
Dada la diversidad de acepciones que tiene el término paradigma, se hace necesario adoptar otra definición (Patton 1990)
“Un
paradigma es una forma de ver el mundo, una perspectiva general, una
manera de fragmentar la complejidad del mundo real. Dicho esto, los
paradigmas están enraizados en la socialización de los adeptos y de los
practicantes, los paradigmas dicen a ellos lo que es importante,
legítimo y razonable.” (p.37)
(Aliga 2007). Nos presenta un cuadro comparativo de los paradigmas de la Investigación educativa (p.24)
CRITERIOS
|
PARADIGMA CUANTITATIVO
|
PARADIGMA CUALITATIVO
|
Finalidad de la investigación
|
Explicar, controlar, predecir.
|
Comprender, interpretar
|
Naturaleza de la realidad
(Ontología)
|
Externo, singular, tangible, fragmentable, convergente.
|
Múltiple, holístico, divergente, construido.
|
Enfoque epistemológico
|
Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de los individuos.
|
Se
basa en fenomenologismo y Verstehen (comprensión), es decir se interesa
en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de
quien actúa.
|
Relación sujeto. objeto
|
Independientes, muestral, libre de valores.
|
Relaciones influenciadas por factores subjetivos.
|
Explicación causal
|
Causas reales, temporalmente precedentes.
|
Interacción de factores.
|
Axiología_ el papel de los valores
|
Libre de valores
|
Los valores influyen en la selección del problema, la teoría y los métodos de análisis.
|
CRITERIOS
|
PARADIGMA CUANTITATIVO
|
PARADIGMA CUALITATIVO
|
Proceso formal
|
Método hipotético deductivo (observación de casos-problema-teoría (teoría por inducción)- marco teórico-hipótesis-comprobación.
|
Se analizan casos particulares a partir de los cuales se extraen conclusiones de carácter general.
El objetivo es el descubrimiento de generalizaciones y teorías a partir de observaciones
|
Número de individuos y tipo de muestreo
|
Se basa en muestras amplias seleccionadas probabilísticas o no.
|
Analizan un solo individuo o un grupo reducido de ellos. Pueden llegar a utilizar un tipo de muestreo no probabilístico.
|
Investigador
|
Utiliza diversos instrumentos en forma sistemática, controlada y objetiva.
|
El investigador es el instrumento de medida. Todos los datos sin filtrados por el criterio del investigador.
|
Visión del fenómeno
|
Intenta sistematizar su estudio a través de variables, dimensiones, áreas
|
Desarrolla una visión holística del fenómeno.
|
Lenguaje
|
Es capaz de describir la naturaleza de un fenómeno tal y como se presenta
|
El lenguaje es limitante y no proporciona una descripción real y completa del fenómeno que se estudia.
|
Procedimiento
|
El método de recogida de datos se especifica con anterioridad, no se improvisa. Las variables son definidas operacionalmente para permitir su manipulación o medición.
|
El método de recogida de datos no se específica previamente. Las variables no quedan definidas operacionalmente ni suelen ser susceptibles de medición
|
Técnicas
|
Utilizan pruebas estandarizadas, test psicológicos, registros, cuestionarios, entrevistas, pruebas…
|
Se centran en el lenguaje hablado o escrito.
Pretende una reconstrucción de la realidad.
Observación, entrevistas, grabaciones, videos…
|
LAS TIC's EN LA EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
TICs están constantemente en un acelerado desarrollo, que está
afectando a todos los ámbitos de nuestra sociedad, no escapándose la
educación de ello, apreciándose esto desde la educación pre-escolar
hasta la universitaria. Así mismo las personas se ven animadas a
conocer, aprender todo lo concerniente a las TICs. Por otro lado se
analiza también como las TICs pueden ser aplicadas al proceso educativo,
habiéndose incorporado al uso de las TICs tanto estudiantes como
educadores, de no hacerlo, estos últimos pueden quedar ante sus
educandos como obsoletos, ya que la teoría y los adelantos en las
distintas áreas, no estarían al alcance de los profesores, con la
rapidez que les proporciona la red. Estas nuevas tecnologías plantean
nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela, la enseñanza
universitaria, los sistemas educativos y la gestión social
gubernamental.
Es
por eso que un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo,
está exigiendo el conocimiento de las Tics, como uno de los requisitos
en sus exámenes de acceso y de graduación, por considerar que resulta
indispensable, preparar a los futuros profesionales para la era digital
en los centros de trabajo. La mayoría de las instituciones de educación
superior cuentan, en mayor o menor grado, con equipos informáticos que
posibilitan el acceso de los educandos a Internet. Así, los
universitarios, incluso aquellos que por problemas económicos no cuentan
con computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes
era exclusivo de las clases pudientes. El papel del profesor
universitario es fundamental ya que debe inculcar en los educandos la
posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, ampliando más su mundo y
las oportunidades que tengan de encontrar empleo. La Educación Virtual
enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, y se proyecta como la
educación del siglo XXI, que se orienta hacia el desarrollo de
metodologías alternativas para el aprendizaje de educandos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica,
por la calidad de la docencia, el tiempo disponible; y que debe estar
sustentada bajo los principios de la auto-educación, autoformación, y la
sociabilidad virtual
En los sistemas educativos a nivel internacional y nacional, a partir de los años 60, las universidades, la educación para adultos y la actualización profesional, no logran establecer una moderna infraestructura y organización que atienda a la pujante demanda de la sociedad industrial. La masificación de las instituciones educativas por la sobrepoblación de los salones de clases, las llevó a la disminución de la calidad de la enseñanza y a la imposibilidad de mejorarla. En América Latina, la educación a distancia universitaria, asumió como factores esenciales, la formación profesional y la titulación académica, y precisamente cuando comenzó a producir sus primeros egresados en los años ochenta, existían en América Latina, el Caribe y Venezuela, los más altos índices de desempleo de los últimos años; de ahí una de sus principales y básicas contradicciones, que la subordinan a la tesis de la profesionalización a través de la educación presencial.
En
Venezuela se han venido desarrollando proyectos y generando recursos en
relación al uso de las TICs, como alternativas de apoyo para dar
respuesta a la problemática de la igualdad de oportunidades, los cuales
responden a iniciativas de organizaciones tanto gubernamentales como no
gubernamentales. La Constitución Bolivariana en sus artículos 102, 103 y
110 y el decreto No 825, orientan el formato de la educación, la
ciencia y la tecnología como instrumentos fundamentales para el
desarrollo y la transformación económica y social del país. En el art.
1290, el estado se compromete al financiamiento de la Tecnología para
estimular el desarrollo de todos los estratos de la vida nacional. El
Ministerio de Educación y Deportes, en su art. ,10 en coordinación con
el Ministerio de Ciencia y Tecnología, establece las políticas para
incluir el Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos, en los
programas de educación básica y diversificada.
El
ejecutivo nacional ha desarrollado varios planes para la implementación
de las nuevas tecnologías en la educación y capacitación de sus
ciudadanos, entre ellos: El Plan Estratégico de la Tecnología de la
Información y la Comunicación para el sector Educativo Nacional –
PETICSEN, 2002-2007; desde pre-escolar a profesional, con sus dos
estrategias específicas, el gobierno electrónico y la educación de
calidad para todos, estableciendo a su vez un marco legal e
institucional que facilite la participación del capital privado nacional
e internacional en la consecución de tales objetivos.
Los
Centros Multimedia Interactivos – CMI; Centros Bolivarianos de
Informática y Telemática – CBIT. El proyecto Canaima en las escuelas
básicas para niños de primero y segundo grado. Los CBIT y el Plan de
Alfabetización Tecnológica, programa de la Misión Ciencia, cuyo objetivo
se centra en la capacitación, en el uso y manejo del computador y de
las herramientas ofimáticas. De acuerdo a CONATEL, para el II Trimestre
de 2009, de cada 100 venezolanos, 28 tienen acceso a la red, para un
total de más de 7.916.632 millones de usuarios en todo el país, sin
referenciar los que se conectan desde los centros de acceso público.
A
pesar de estos esfuerzos del ejecutivo nacional, por implementar el uso
de las nuevas tecnologías en la sociedad venezolana, siguen existiendo
razones que han ocasionado que la implementación de las nuevas
tecnologías no se haya efectuado con mayor eficacia en Venezuela; entre
otras están, el elevado costo de equipos, insumos, mantenimiento y
conectividad, escasa utilización de los computadores por parte de los
docentes y falta de formación para usarlos pedagógicamente, la
resistencia al cambio y el no seguimiento al cumplimiento de las
políticas y planes nacionales e institucionales promulgados por el
ejecutivo al respecto. Considerándose como mayor obstáculo para avanzar
rápidamente hacia un modelo educativo adecuado, la cultura pedagógica
dominante, que no aplica el modelo constructivista de enseñanza, y “el
aprender haciendo”, empleado con éxito en el uso de las Tic’s.
Existiendo
todavía profesores, que exigen que los trabajos, objetos de revisión,
sean presentados en físico, por cuanto evitan el manejo de las tics por
desconocer su uso o por no contar con la tecnología. Adicionalmente la
mayoría de las universidades venezolanas, no mantienen, ni actualizan
sus páginas webs y plataformas virtuales, ocasionando retrasos y falta
de información. Sin embargo, el uso de las tics en la educación, es una
realidad que obliga a los sistemas educativos venezolanos a tomar
posiciones con respecto a su implementación y al uso adecuado de las
mismas, con el objetivo de llevar la educación universitaria con calidad
a todos los ámbitos nacionales, con la finalidad que se constituya en
una educación permanente, que sirva para la capacitación, la
actualización y el re-entrenamiento de los ciudadanos para su ingreso al
sistema productivo nacional.
victor ramones.
La educacion ha logrados cambios significativos en las sociedades pero hoy en dia el desarrollo de este permite abordar diferentes tematicas como es el uso de la TICS y proporcionando al docente una gran herramienta para la comunicacion entre estudiante y docente siendo las tematicas más flexibles; sin embargo los docentes algunos dominan este tipo de herramientas quienes se han dejado llevar por comentarios ya sea por el sistema politico quienes no estan de acuerdo a los lineamientos de estados, originando problemas en las poblaciones estudiantiles.
las TICS, permiten establecer diferentes fuentes de informacion y acuerdo al nivel educativo se impletado diferentes estrategias para mejorar la calidad de estos mismos tanto academico como cognitivos.
victor ramones montesinos.
República
bolivariana de Venezuela
República
bolivariana de Venezuela
Universidad
nacional experimental Rómulo gallego
Área
post-grado
Maestría
en investigación educativa.
Formación En Educación Experimental Egresados De Educación
Media General En El Liceo Bolivariano Maestro
Jorge Antonio Rodríguez
Autor.
Víctor Andrés Ramones Montesinos.
C.I 19687660
Actitud
De Estudiante En Su Formación En Educación Experimental Egresados De Educación
Media General En El Liceo Bolivariano Maestro Jorge Antonio Rodríguez
Víctor
Andrés Ramones Montesinos
Egresado De La Universidad Nacional Experimental
Luis Beltran Prieto Figueroa. Barquisimeto Estado Lara Con El Título Profesor
En La Especialidad Biología
Montesinosandres0@gmail.com
Resumen.
El
presente trabajo pretende exponer
algunas problemáticas de los docentes y de los estudiantes a la hora
de ejecutar una práctica de laboratorio que no responden a los autores
socioeducativo para que pueda ocurrir la
transdisciplinariedad debido a la falta de actitud del ser. Este trabajo, se
enmarca en la modalidad de fenomenología hermenéutica esto implica considerar un contexto temporal,
en la interpretación del ser –ahí y eso lógicamente atañe cualquier suposición,
teórica que permite interpretarlo desde cualquier dimensión (histórica, cultural,
filosófica, a
través de la reflexión, lo que implica tener la intención (un estado de
conciencia) de ir a las cosas misma, sin necesidad de recurrir a los supuestos
teóricos que postulan la explicación de las cosas. Aplicando entrevista a cada
uno de los protagonista para resolver esta problemática actitudinal.
Palabras claves:
Investigación Educativa. Formación Integral, Fenomenología Hermenéutica,
Actitud.
Student Pose In Their Training Experimental Education
Graduates From Media General Education Teacher In The Bolivarian High Jorge
Antonio Rodríguez
Summary
This paper aims to present
some problems for teachers and students when running a lab that does not
respond to the socio authors to transdisciplinarity can occur due to lack of
attitude of being. This work is framed in the form of hermeneutic phenomenology
that involves considering a temporal context in the interpretation of
being-there and that logically regards any assumptions, theoretically allowing
interpret from any dimension (historical, cultural, philosophical, through the
reflection, which involves having the intention (a state of consciousness)
going to the same things, without resorting to the theoretical postulate
explaining things. Applying interview each attitudinal protagonist to solve
this problem.
Keywords: Educational Research. Integral Formation, Hermeneutics Phenomenology,
Attitude.
INTRODUCCIÓN
En Venezuela el sistema
educativo no escapa de los problemas y de los vertiginosos cambios económicos,
sociales, culturales y su relación con las nuevas formas de producción del
conocimiento. Además la educación tiene como misión fundamental contribuir a la
mejora de la sociedad a través de la formación de ciudadanos críticos, honrados
y responsable y una de las tareas fundamentales del futuro bachiller en ciencia
de la República es que tengan manejos
fundamentales, habilidades y destrezas entre otras, en los instrumentos de
laboratorio, debido que se debe profundizar en quehacer educativo en carácter
estratégico que tiene la educación en las sociedades.
El presente trabajo se
enmarca en la modalidad de campo descriptivo en el paradigma cualitativo, debido
que su naturaleza de la realidad es dinámica holística, divergente y construida por ende
permite comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas
en este caso está involucrado los estudiantes, siendo lo axiológico la parte
influyente en la selección del problema, como es la actitud de los actores
socioeducativos. Enmarcado en la metodología fenomenología hermenéutica
propuesta por el filósofo Heidegger, emprende el camino de la compresión
hermenéutica de (DASEIN) lo que implica
la intencionalidad de la ciencia, para interpretar el ser (sujeto y
objeto de estudio), en el ahí. Esto implica considerar un contexto temporal, en
la interpretación del ser –ahí y eso lógicamente atañe cualquier suposición ,
teórica que permite interpretarlo desde cualquier dimensión (histórica,
cultural, filosófica, entre otras) y de Husserl el acceso a las cosas (objeto
de estudio), se da a través de la
reflexión, lo que implica tener la intención (un estado de conciencia) de ir a
las cosas misma, sin necesidad de recurrir a los supuestos teóricos que
postulan la explicación de las cosas, existiendo autores socioeducativos,
organizando entrevistas para sistematizar la información originando un impacto
en la sociedad debido que permite identificar potencial de cambio, emancipación
de los sujetos y analizar la realidad, permitiendo la relación influida por el
compromiso, originando una dialéctica, se va generando a través del diálogo y
consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose
en un proceso en espiral.
La primera fase es la
observación, donde mediante un diseño, seguido de varios procedimientos se
lleva a cabo. Cabe destacar, que el investigador se planteó cada uno de los
objetivos.
Es importante señalar,
que un trabajo de investigación descriptivo permite no sólo responder a los
objetivos planteados de manera práctica, sino que también su continuación en un
futuro, sobre la base de otros objetivos que den resultados realmente significativos.
Naturaleza
de Estudio
La presente
investigación se desarrolla bajo la modalidad de proyecto campo de tipo
descriptivo. Bajo la línea virtuales de investigación, que corresponden a la
sucesiva formulación de preguntas de investigación. Marcado por una
investigación interactiva ¿Qué cambios se producen en los estudiantes, durante
la aplicación de un programa de formación de valores? Carrasco (2005) “se
investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un determinado
sector de la realidad”. Siendo este tipo una investigación ideal para
desarrollar estrategias para las actitudes que presentan los estudiantes a la
hora de ejecutar las prácticas de laboratorio experimental, actitudes que son
apáticas sin interés personal en desarrollar aprendizaje significativo, donde
los docentes no se adaptan a la realidad educativa de su contexto es decir en
su proceso socioeducativo.
Villegas (2005) “Es,
sin duda, el tipo de investigación más adecuado y necesario, en las actuales
circunstancias, para la tarea educativa, porque el quehacer del maestro debe
ser de permanente búsqueda de nuevas tecnología y la adaptación y aplicación de
nuevas teorías a la práctica de la educación, a la pedagogía experimental, con
la finalidad de transformar la realidad educativa”
La fenomenología
hermenéutica, presente evidenciar sus implicaciones más significativas pero,
como fundamentos epistemológicos necesarios y construcción de una teoría,
entendida como dar cuenta de la generación y construcción en la perspectiva de
Gadaner por la cual los métodos producen frutos hermenéuticos, asumiendo la hermenéutica
como filosofía y generando perspectiva diferente de la aplicación. La
metodología fenomenología hermenéutica propuesta por Heidegger, emprende el
camino de la compresión hermenéutica de (DASEIN) lo que implica la intencionalidad de la ciencia, para
interpretar el ser (sujeto y objeto de estudio), en el ahí. Esto implica considerar
un contexto temporal, en la interpretación del ser –ahí y eso lógicamente atañe
cualquier suposición , teórica que permite interpretarlo desde cualquier
dimensión (histórica, cultural, filosófica, entre otras) y de Husserl el acceso
a las cosas (objeto de estudio), se da a
través de la reflexión, lo que implica tener la intención (un estado de
conciencia) de ir a las cosas misma, sin necesidad de recurrir a los supuestos
teóricos que postulan la explicación de las cosas, existiendo autores socioeducativos
, organizando entrevistas o mesas de trabajos para sistematizar la información
originando un impacto en la sociedad debido que permite identificar potencial
de cambio, emancipación de los sujetos y analizar la realidad, permitiendo la
relación influida por el compromiso, originando una dialéctica, se va generando
a través del diálogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con
el tiempo, convirtiéndose en un proceso en espiral.
La formación integral
de los estudiante en valores es deficiente, por los procesos actuales de la
sociedad venezolana, por tal motivo los valores son de gran impacto en el
aprendizaje ya que estos tienen un papel fundamental en los estudiante como
desarrollo de un ser humano, como es la responsabilidad en consecuencia estos
no tienen este principio ideal, en igual forma los valores de honestidad, amor
a cuidar las cosas, no les importa, muchos menos no son consciente de los
instrumentos esto puede ser consecuencia por la falta de estos valores en casa
que no es fomentado, siendo esto unos de los problemas principales ya que los
estudiantes no toman conciencia de las cosas que van a ejecutar. Por tal motivo
una de posibles soluciones ante este problema es elaborar estrategias
tecnológicas de aprendizaje en el área experimental laboratorio, donde no estén
enmarcadas solamente en solo escribir si no que ocurra lo que hoy se conoce
como la transdisciplinariedad escolar,
ya que esto transforman la realidad de los autores socioeducativos, docente,
estudiante, comunidad, personal administrativo y obrero.
Diseño
de la Investigación
(Hernández, Fernández,
& Baptista, 2006, p.158). “El término diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para obtener la información que se desea”
“Si el diseño está concebido cuidadosamente,
el producto final de un estudio (sus resultados) tendrá mayores posibilidades
de éxito para generar conocimiento. Puesto que no es lo mismo seleccionar un tipo
de diseño que otro: cada uno tiene sus características propias” (Hernández, Fernández,
& Baptista, 2006, p.158).
Según Hernández,
Fernández y Baptista (2006, p.686)
• “…las investigaciones
cualitativas no se planean con detalle y están sujetas a las circunstancias de cada
ambiente o escenario particular.”
• “En el enfoque cualitativo,
el diseño se refiere al “abordaje” general que habremos de utilizar en el proceso
de investigación.”
• El diseño “va surgiendo
desde el planteamiento del problema hasta la inmersión inicial y el trabajo de
campo y, desde luego, va sufriendo modificaciones, aun cuando es más bien una forma
de enfocar el fenómeno de interés.
Gracias a esta
metodología podemos seleccionar a los participantes socioeducativos por medio
de diferentes entrevistas tanto a los estudiantes sobre el manejo de los
instrumentos de laboratorio y su utilidad en su formación como bachiller en
ciencia y qué impacto tendrá ese aprendizaje en educación superior, a los
docentes desarrollar nuevas prácticas para con caracteriscas hacia formación de
bachiller integral a través de actitudes dentro del laboratorio o cambios
curriculares dentro del sistema educativo como propuesta y al comunidad si es
beneficiada con prácticas de laboratorio resolviendo las necesidades que estén
presente dentro de estas misma transformado la realidad socieducativa.
Lo que distingue a este
diseño de otros diseños cualitativos es la o las experiencias del participante
o participantes como centro de indagación, además la base de la fenomenología
es que existen diversas formas de interpretar la misma experiencia, y que el significado
de la experiencia para cada participante es lo que constituye la realidad
Estudio fenomenológico
• La fenomenología se
fundamenta en las siguientes premisas
(Hernández, Fernández,
& Baptista, 2006, pp. 712-713):
• En el estudio, se pretende
describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante
y desde la perspectiva construida colectivamente.
• El investigador
contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad (tiempo en que
sucedieron), espacio (lugar en el cual ocurrieron), corporalidad (las personas físicas
que la vieron) y el contexto relacional (los lazos que se generaron durante las
experiencias).
La palabra estrategia
deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos griegos:
stratos (“ejército”) y agein (“conductor”, “guía. Una estrategia es un conjunto
de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin o misión que
se a su vez se aplica en distintos contextos.
Por tal motivo en el contexto Estrategia educativa. Odderey
Matus(2010)
“es un conjunto de
actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y
eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el
enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por
parte de los estudiantes”.
Este diseño puede ser realizado tanto por del
docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.
De la misma manera la didáctica contempla tanto las estrategias de enseñanza
como de aprendizaje.
Estrategias de
Aprendizaje, estrategias para aprender, recordar y usar la información.
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante
(comprensión de textos académicos, composición de textos, solución de
problemas, entre otros). Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el
nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Estrategias de
Enseñanza, son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se
proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la
información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por
quien enseña para promover aprendizajes significativos. El énfasis se encuentra
en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a
aprender por vía verbal, escrita o por medio de habilidades y destrezas en el
manejo de instrumento de laboratorio. Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por
sí mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes
aprendan a aprender.
La profesión docente
siempre ha necesitado la dotación de un amplio abanico de estrategias y
técnicas orientadas al perfeccionamiento de la actividad educativa. Este
perfeccionamiento viene determinado por el éxito con el cual los estudiantes
adquieren unos conocimientos, procedimientos y actitudes.
En este sentido se
puede afirmar que el punto de partida de cualquier estrategias a aplicar en los
laboratorio experimentales es el
estudiante en sí mismo, y a esta “parrilla de salida” le tenemos que añadir un
conjunto de razones que inciden, de forma determinante, sobre el producto
educativo, nos estamos refiriendo a variables como el docente, la motivación,
las relaciones dentro del laboratorio del área experimental.
Podemos mencionar a
diferentes autores quienes aplican estrategias dentro del laboratorio para
lograr el conocimiento significativo, como es el caso de la Doctora Nora
Zarraga, quien a trabajo sobre las cualidades referente a la población
estudiantil en los niveles de educación superior, en el área experimental, por
otro parte implica la Doctora Sonia Teppa, quien manejando referente a las
estrategias en laboratorios aplicado a la genética para mejorar el aprendizaje
significativo.
¿Es necesario un cambio
curricular en la formación de bachilleres en ciencia, fomentado en el área de
ciencia experimentales, laboratorio?
¿Hacer pruebas de
habilidades para ver si los estudiantes tienen destreza en el manejo
instrumentos de laboratorio experimentales?
¿Realizar objetivos
educativos en el área experimental en laboratorio para mejorar la calidad de
vida en la comunidad, aplicando conocimiento científicos para resolver los
problemas dentro de la comunidad?
En consecuencia unas de
las técnicas más útiles en ámbito educativo que es aplicada es la observación que es ponerse
delante (eso significa el prefijo ob.) de un objeto, a la vez como esclavo (que
éste es el primer significado de la raíz serv.) para serle fiel; y como maestro
para poseerlo o conservarlo (que es el segundo significado de la raíz serv.).
Observar a uno es poner la mirada en él, considerarlo como objeto. Es un
procedimiento empírico por excelencia, el más primitivo y a la vez el más
usado. Es el método por el cual se establece una relación concreta e intensiva
entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se
obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación.
En consecuencia unas de
las técnicas más útiles en ámbito educativo que es aplicada es la observación que es ponerse
delante (eso significa el prefijo ob.) de un objeto, a la vez como esclavo (que
éste es el primer significado de la raíz serv.) para serle fiel; y como maestro
para poseerlo o conservarlo (que es el segundo significado de la raíz serv.).
Observar a uno es poner la mirada en él, considerarlo como objeto. Es un procedimiento
empírico por excelencia, el más primitivo y a la vez el más usado. Es el método
por el cual se establece una relación concreta e intensiva entre el
investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se obtienen
datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación.
Este método es una
"lectura lógica de las formas" y supone el ejercicio y
"metodología de la mirada" (deconstrucción y producción de nueva
realidad). Desde fines del siglo pasado y comienzos de éste, se fue recurriendo
a esta técnica de manera cada vez más sistemática, llegando a constituirse como
el instrumento metodológico por excelencia en la antropología, si bien hoy cabe
reconocer que su uso es mucho más amplio.
Soledad M
(2008)"La observación es un proceso cuya función primera e inmediata es
recoger información sobre el objeto que se toma en consideración. Esta recogida
implica una actividad de codificación: la información bruta seleccionada se
traduce mediante un código para ser transmitida a alguien (uno mismo u otros).
Los numerosos sistemas de codificación que existen, podrían agruparse en dos
categorías: los sistemas de selección, en los que la información se codifica de
un modo sistematizado mediante unas cuadrículas o parrillas preestablecidas, y
los sistemas de producción, en los que el observador confecciona él mismo su
sistema de codificación”.
Siendo la observación una técnicas para
determinar cada uno de los problemas presente en la comunidad y en la
institución ya que esta técnica permite demostrar las necesidades que están
ubicas en dicha institución, además observar las deficiencias que existen en el
área de experimental por la falta de espacio, es decir la falta de laboratorios
para ejecutar la práctica, lo que conlleva es que se realicen pocas prácticas y
por ende los estudiantes no manejen los instrumentos de laboratorio.
Referencia
Soledad, M (2009). Técnica de observación. [Documento
disponible. http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/solefabri1.htm]
(Consulta 11 de marzo 2014)
Postic,M y De Ketele,
J.M. : Observar las situaciones educativas. Editorial .Narcea. Paris 1998
Briceño M. (2011).
Estrategia educativa en laboratorios [documento disponible
http://maidalobo.blogspot.com/2013/03/hermeneutica-dialectica.html]
(consulta 14 de marzo 2014).
Esclarín A. (2005)
Educar para humanizar. Venezuela: Narcea, S.A
Fernández Evaristo
(2002). Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. España: McGraw-Hill
Interamericana de España S.A.U
Pérez. T. (2012).
Estrategias educativas en el laboratorio en ciencias biológicas. Editorial.
Fed. Caracas Venezuela
Hernández Sampieri, R.,
FernándezCollado, C., & BaptistaLucio, P. (2006). Metodologíade la
investigación (4th ed.). México: McGraw-Hill.
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